A construção e o ensino do discurso geográfico

Ensinar Geografia é, também, ensinar a elaborar

perguntas e respostas que envolvam processos

de localização. Marcado por uma tradição milenar,

o discurso geográfico disponível é a ferramenta

que usamos para preparar e desenvolver nossas

aulas. Com ele ensinamos e com base nele avaliamos

a aprendizagem de nossos alunos.

Dois comentários precisam ser feitos em relação

ao uso do discurso geográfico:

• nossas aulas de Geografia devem ser realizadas

tendo como referência conteúdos que se

associem aos fundamentos dessa disciplina, na

medida em que é no discurso geográfico que

encontraremos a maneira pela qual refletimos

sobre a geograficidade do mundo e sem ele essa

maneira de pensar não terá como ser ensinada;

• os conteúdos geográficos não podem ser considerados

como objetivos de nossas aulas. Vale

lembrar que tais conteúdos, em razão de novas

situações políticas ou mudanças na dinâmica

econômica ou, mais ainda, pelas novas descobertas

da pesquisa científica, vão paulatinamente

sofrendo mudanças. Assim, se não é possível

uma aula sem conteúdos, é preciso pensar que a

forma como são tratados é que definirá o processo

de aprendizagem de nossos alunos.

Diante de tais comentários, ficam em aberto

algumas perguntas: Então, como é construído o

discurso geográfico? Como sei se determinada maneira

de abordar os fenômenos do mundo está ou

não relacionada à Geografia?

Para que possamos respondê-las, procuraremos

nos concentrar nas principais categorias associadas

a nosso campo de conhecimento e, tendo

discutido cada uma delas, poderemos reconhecer

quais seriam os fundamentos do processo de ensino

e aprendizagem da Geografia.

Vejamos, em primeiro lugar, o significado de

paisagem.

A expressão está diretamente associada à nossa

capacidade de enxergar o mundo tal qual ele se apresenta

à nossa volta. Mas, como sabemos, enxergar

não é suficiente – nem a única maneira de reconhecer

o que acontece em nosso entorno. O mundo, para

além de se apresentar como um conjunto de imagens,

apresenta-se igualmente como um conjunto de

sons, formas, cheiros e gostos, isto é, apropriarmo-

-nos das informações que nos permitem reconhecer

o mundo, fazendo uso de todos os nossos sentidos.

Dessa forma, a ideia original de paisagem –

muito mais voltada às necessidades dos pintores

renascentistas e seus esforços em reproduzir

as formas do mundo da maneira mais próxima

possível do que seus olhos seriam capazes de

observar – foi tomando novas características na

na medida em que se tornou referência básica para

o discurso geográfico. Assim, mesmo que, ainda

hoje, muitos geógrafos conceituem paisagem como

uma relação entre as pessoas e o mundo mediada

somente pelo olhar, já está cada vez mais difícil

contestar que todos os nossos sentidos concorrem

positivamente para tal reconhecimento.

Para que possamos concluir essa primeira

proposição, vamos ter como ponto de partida o

fato de a observação da paisagem ser o primeiro

movimento de um sujeito qualquer quando seu

objetivo é reconhecer o mundo por sua forma. A

paisagem, portanto, é a dimensão da aparência, é

a maneira pela qual nossos sentidos reconhecem

as formas das coisas do mundo e conseguem saber

que algumas delas são maiores, estão mais distantes

e se posicionam à esquerda, à direita, acima

ou abaixo de outras. A paisagem não é uma coisa,

mas a primeira atitude de alguém que quer perceber

o mundo observando a distribuição dos objetos

que o constitui.

A segunda categoria a ser colocada em evidência

é território. O que devemos levar em consideração

é que, quando conseguimos perceber uma

paisagem, nossa reação será identificar os objetos

que a constituem, reconhecendo a ordem com que

se distribuem. À imagem percebida demos o nome

de paisagem e, à medida que reconhecemos a ordem

dessa paisagem, vamos construindo em nossa

cabeça um território.

Vejamos a seguir um exemplo bem comum.

Quando falamos das paisagens e do território

brasileiros, estamos claramente nos referindo, na

primeira parte, à maneira pela qual nossos sentidos

se apropriam das coisas que existem em nosso

país. Já na segunda parte, o que está em jogo é a

ordem que nos permite reconhecer a distribuição

das pessoas, cidades, plantações, relevos e todos

os demais elementos que nos constituem, devidamente

localizados uns em relação aos outros, formando

uma unidade, que é o Brasil.

As discussões aqui colocadas não devem servir

de conteúdos para nossas aulas. O objetivo de ensinar

Geografia não é levar os alunos a ter clareza

sobre o significado de paisagem, região, espaço,

território, lugar e outras referências desse tipo. Até

o fim do Ensino Médio devemos nos ater a conteúdos

que “falem das coisas do mundo”, deixando

que a construção de conceitos seja o resultado

dessa aprendizagem e não seu ponto de partida.

Portanto, devemos considerar que o território

tampouco é uma coisa, mas somente o segundo

passo que realizamos quando, ao nos apropriarmos

de uma paisagem, vamos fazendo o reconhecimento

da ordem que a constitui. Dessa maneira

concluímos que território é a paisagem pensada,

carregada de significados, isto é, enquanto a primeira

é uma dimensão da aparência, a segunda já

é nosso reconhecimento de que todo aparente tem

significados. Se não conseguirmos compreendê-

-los é porque não podemos nos localizar, isto é,

não sabemos onde estamos.

Dia após dia, desde nosso nascimento, vamos

aprendendo a transformar nossas sensações em

coisas pensadas, ordenadas, carregadas de sentido.

É assim que reconhecemos nossas casas e

as pessoas que nelas habitam, da mesma maneira

que, já na vida adulta, poderemos ou não nos

deslocar no interior das cidades, dos campos, das

florestas e desertos de todos os tipos, construindo

maneiras de identificarmos onde estamos, isto é,

de nos localizarmos.

Concluindo o que vimos, nossa geografia se

constitui da relação que, cotidiana e mesmo involuntariamente,

realizamos entre paisagem e território,

e é com ela que construímos nossos sentidos

de localização.

Agora passemos para a terceira categoria: região.

Região é uma expressão latina cujo significado

mais usual está relacionado à ideia de “área

de domínio” (o verbo latino “regere” significa “governar”,

“dominar”, “controlar”), isto é, uma área onde um rei, um

fenômeno e/ou uma situação é dominante (por

exemplo, em expressões como “região costeira” é

evidente o domínio da relação imediata entre terra

e mar, ou “região da Bretanha”, na qual estamos

tentando identificar a área dominada por aquele

povo e, portanto, por seu rei). Se considerarmos

que o reconhecimento de tais domínios é fundamental

para nos localizarmos – sabendo, portanto,

se estamos em nossas terras ou em terras estrangeiras

ou, ainda, se estamos numa cidade ou no

campo, numa área dominada por terremotos ou

por terras relativamente firmes e assim por diante

–, a noção de região possui significativo interesse

para o discurso geográfico.

Acontece que, como vimos, nossa relação com

a percepção e o reconhecimento geográfico do

mundo é um movimento que se faz, primeiramente,

entre paisagem e território. O problema é que

no território estão todas as coisas, pequenas ou

grandes, significativas ou não, e, quando vamos

realizar as tarefas de nosso dia a dia, temos, a cada

instante, de prestar atenção em ordenações territoriais

que não são as mesmas.

Por exemplo, se vivemos em uma cidade, podemos

reconhecer todos os elementos que a compõem,

isto é, suas casas e prédios, ruas e praças,

ônibus e trens, além, obviamente, das pessoas e

do uso que fazem de cada um desses elementos.

Vamos imaginar que, num determinado dia, logo

pela manhã, desejamos localizar determinado

banco, depois iremos à casa de um amigo para, a

seguir, nos dirigirmos à escola onde trabalhamos.

Considerando essa ordem de interesses, a cidade

não poderá ser, a todo instante, observada em seu

todo. Num primeiro momento, somente nos interessarão

as ruas que nos levarão ao banco e, à

medida que dele nos aproximamos, nossas atenções

se voltarão ao reconhecimento de um único

prédio, aquele para o qual nos dirigimos, enquanto

os demais serão meras referências secundárias

nesse processo.

No segundo momento, outras ruas, outros caminhos

e outras construções nos chamarão a atenção

e assim será, sucessivamente, a cada interesse

diferente que tivermos em relação à cidade.

Isso significa que sobre o território da cidade

construímos diferentes domínios à medida que

nossos interesses mudam, o que, em outras palavras,

quer dizer o seguinte: para cada interesse que

nos move a observar as diferentes territorialidades

do mundo, construímos uma região específica.

Ela poderá, dessa forma, ser composta de uma

única área contínua, quando o tema em questão

assim se comportar. A título de exemplo podemos

identificar a região amazônica, onde temos

a presença de uma única e contínua influência: a

de uma floresta equatorial sobre uma grande área

da América do Sul. O mesmo se pode dizer da

expressão “a região da América Latina”, em que

a presença de populações que falam português e

espanhol domina a maior parte dos países ao sul

da fronteira do México com os Estados Unidos.

Por outro lado, uma região pode ter a forma de

uma rede. A expressão “Brasil urbano”, por exemplo,

articula áreas que não são contínuas, mas se

relacionam intimamente entre si, formando uma

unidade diferente do “Brasil agrário”. Trata-se, de

fato, do território brasileiro dominado pelo fenômeno

urbano e, por isso mesmo, de uma região.

Assim, em áreas contínuas ou constituindo redes

de relações, nas quais a continuidade se expressa

em função dos processos que estão sendo

estudados, a região é, de fato, a dimensão territorial

dos processos, motivo pelo qual constitui a

essencialidade dos discursos geográficos.

A abordagem dos fenômenos em rede é uma

característica dos três volumes da obra; consideramos,

para isso, o fato de a maior parte das relações

geográficas contemporâneas realizar-se na forma

de redes.

Os limites das regiões é que nos permitem cartografar

os processos; suas cartografias viabilizam

a reflexão sobre as relações que existem entre a

localização geométrica e os processos que queremos

desvendar.

Assim, em linhas gerais, construímos o discurso

geográfico e é com tal compreensão que poderemos

discutir os mecanismos básicos que o inserem

no processo escolar, isto é, em nosso trabalho

como professores.