Avaliação e ensino de Geografia

Retomemos algumas proposições. A primeira,

de caráter fundamentalmente antropológico e político,

diz respeito ao papel da escola moderna e

contemporânea como uma forma de proporcionar,

às novas gerações, a possibilidade de superar os

ensinamentos aprendidos no seio da família e da

comunidade, oferecendo-lhes saberes necessários

para se viver no mundo.

A segunda, de caráter essencialmente pedagógico,

refere-se ao fundamento contraditório do

processo de aprendizagem: o que aprendemos

contrapõe-se àquilo que julgamos já ser conhecido.

Assim, todo saber novo nos provoca, de

alguma maneira, um desequilíbrio e exige que

tenhamos a disponibilidade de superar verdades

que pareciam consolidadas.

A terceira proposição é relativa ao processo que

nos leva da infância à maturidade e que deve ser

levado em conta pela escola. Os novos saberes propostos

nos primeiros anos do Ensino Fundamental

devem ter estruturas muito diferentes daqueles

que se referem ao Ensino Médio. Por exemplo, nos

primeiros anos da escola um objetivo a ser alcançado

é o de ampliar o reconhecimento simbólico

do mundo – apropriação de novas palavras, novas

linguagens e novos símbolos. No Ensino Médio, o

objetivo é nos apropriarmos de novas informações

a fim de construirmos e reformularmos conceitos.

Levando tudo isso em consideração, podemos

afirmar que, quando nos dedicamos às crianças, o

importante é que consigam olhar para o mundo, reconhecer

o que observam, identificar e se apropriar

do nome de cada coisa e alguns dos adjetivos básicos

que as qualificam. É preciso, ainda, que reconheçam

distâncias e posições relativas entre objetos

e, por fim, que concebam ou imaginem os processos

que estão vinculados às relações entre cada uma

das coisas reconhecidas. Por isso mesmo, nessa fase

é fundamental aprender a descrever e, com isso,

construir conceitos que carreguem de significado o

que foi descrito. Por fim, vale lembrar que tais descrições

devem fundir o desenho ao mapa e o mapa

ao texto, construindo leituras com diferentes estruturas

linguísticas que realçam aspectos particulares

de cada um dos processos estudados.

No entanto, quando nos referimos ao Ensino Médio

– como é o caso desta coleção –, outras serão as tarefas,

porque outros são os objetivos pedagógicos que

devem definir nossos procedimentos, tanto no momento

de apresentar e discutir conteúdos como quando

temos de desenvolver procedimentos de avaliação.

Há, ainda, os interesses diversos dos jovens

nessa idade escolar. Provavelmente a expressão

“média” toma todo o seu sentido quando imaginamos

que os alunos, nessa faixa de idade – com

todas as exceções de praxe –, veem sua presença

no Ensino Médio como um momento de passagem

e, muitos, como um entrave a ser superado na

conquista do emprego ou do vestibular.

Precisamos ficar atentos ao fato de que o ensino

de Geografia para esses jovens exige que ordenemos

os conteúdos de tal maneira que eles estejam,

sempre, relacionados entre si, ampliando cada vez

mais o conjunto de variáveis necessárias à compreensão

dos fenômenos.

Mais do que isso, mesmo que consideremos

procedimentos descritivos como exigência do Ensino

Médio, estes devem estar a serviço da construção

de conceitos, que devem se dirigir à difícil

tarefa de sistematizar as múltiplas determinações

que constituem a geograficidade do mundo.

Então, nossa tarefa é identificar o lugar em que

vi vemos, articulando determinações próximas,

que constituem o entorno de nossos ambientes,

e determinações longínquas, que garantem que

os lugares em que vivemos sejam influenciados,

num sistema de redes, por muitos outros lugares

do mundo, do Sistema Solar, do Universo, enfim.

Construindo uma cadeia de determinações, o

processo a ser conquistado no Ensino Médio deve

nos levar à reconstrução constante dos conceitos,

na qual o domínio de determinadas informações,

em vez de nos levar a verdades acabadas, permitam

a construção de novas dúvidas e, com isso,

nos estimulem na busca de novas informações,

possibilitando a revisão das conclusões que já haviam

sido conquistadas.

Esses são os objetivos relacionados ao preparo,

à aplicação e à reflexão das avaliações. Mesmo

quando se faz necessária a verificação do domínio

de uma informação, é fundamental que ela esteja

sempre associada a um processo.

O processo avaliativo deve, ainda, apoiar-se

no uso da maior variedade possível de linguagens

– propor questões com uso de mapas, fotos, poemas

e filmes, por exemplo –, assim como estimular

a construção de respostas que façam uso

desses recursos.

Como se trata de jovens e adultos, as soluções

para os problemas da vida cotidiana exigem imaginação,

disponibilidade afetiva e relações de caráter

puramente subjetivos. Assim, estimular a observação

e o uso das diferentes manifestações artísticas,

associando temas geográficos à produção e sistematização

do imaginário, é um caminho extremamente

profícuo.

Devemos evitar que os preconceitos e o pensamento

maniqueísta tomem conta de nossas

avaliações: é preciso que as razões do “acerto”

e do “erro” sejam discutidas. Isso nos permite

identificar o que pode existir de “certo” na resposta

errada e o que pode existir de “engano” na

resposta correta.